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    宁波大学课程与教学研究所所长郑东辉教授走进“江风大讲堂”
    信息来源:未知  ‖  发稿作者:admin   ‖  发布时间:2019-04-12 22:45  ‖  查看次  ‖  
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    在信息技术飞速发展和国际竞争日益激烈的今天,学校到底应该培养什么样的人?如何让学生自如地面对未来的学习、工作以及公民生活?在这一系列的思考与追问下,国内外许多学者开始提出并关注“深度学习”这个概念。 


    日前,郑东辉教授走进“江风大讲堂”,为全体教师做了题为《促进深度学习的课堂评价》的专题讲座。郑教授从围绕“什么是深度学习”、“怎样的课堂评价能促进深度学习”、“如何实践促进深度学习的课堂评价”等方面展开独到的阐述。郑教授风趣幽默的语言,深入浅出的讲述,让大家在轻松愉快的氛围里,加深了对“深度学习”的认识和了解,并享受了一场绝妙的精神盛宴。



           会后,老师们结合讲座以及教学实践,针对“在课堂教学中如何发问、如何反馈、如何设计作业才能促进学生的深度学习”这三个话题展开讨论。

    成雪军

    在课堂学习的过程中,学生不免会出现这样那样的不同想法,对学生各种想法如何评价,直接关系学生学习的深度和广度,恰当的评价将是“促进学生深入学习”的有效催化剂。

    首先评价要有针对性,对学生的后续学习起到指导的作用。例如,当学生的想法有道理,但表达得不够清楚,这时教师可以说,“你的想法很有道理,老师已经明白了你的意思,如果说得更有条理一些,那么大家都能明白你的意思了,试试看。”如果学生的想法完全错误,也应用委婉的口气说:“看得出,你正在积极思考,但这种结论是错误的,没关系,再想想。”如果有的学生的想法出乎老师的意料,但又有道理,教师可以引导学生关注文本,说:“好!有创新,老师也从你的想法中长了见识。那么你的想法从何而来,你能从文中找找相应的语句吗?”

    其次,评价的方式可以多样化。如可以采取教师评价与学生互评相结合,也可以采取一些小小的奖励手段等等。这种赏识孩子的方法,在课堂上激发了孩子的进取心,强化了其优良行为。孩子们表现得积极主动, 在自我评价和互相评价中,促进思考,碰撞出思维的火花,引导学生更进一步地进行深度学习。

    徐健

    之前对于“深度学习”总觉得有些高大上,总觉得这是教育专家研究的问题,和我们一线教师没有半毛钱的关系。周五听了郑博士关于深度学习的讲座,对于“什么是深度学习?怎样的课堂评价能促进深度学习?”有了新的认识,原来深度学习离我这么近,深度学习我们似曾相识!

    郑博士关于表现性评价中说道:“在尽量合乎真实的情境中,运用准则对儿童建构的答案或创造的成品做出判断”。咦,我们现在数学节中学生小课题研究展评活动不就是一个表现性任务吗?我们要求学生合作完成一份调查报告、研究报告,并在班上展示。最后我们会邀请部分数学老师做评委,在全校进行评比。

    听了郑博士的讲座,我深受启发,是的我应该让学生参与制订规则的过程让他们知道“怎么评和评什么”。同学们讨论决定:应从选题、研究过程和方法、PPT的制作、现场讲解四方面评价。然后我进行了规则分享,发给了每位参赛选手,引导学生运用规则判断自我水平:我现在在哪里,我将要往何处。相信通过规则分享,学生明白了评价标准一定能促进他们的深度学习!

    金晶

    我觉得促进学生的深度学习,提问需要突出重点问题。一堂课的教学时间有限,需在教学内容中找出重点,设计一定的问题,引导学生思考解惑,然后以此为主线,串起其他教学内容。课堂提问抓住了重点,主要训练内容也就抓住了。

    比如《More Exercise 》在课文学习前先提问:

    Is Jim happy?Why?

    What is his advantages?

    What is his disadvantages?

    What is his plan?

    这些问题的回答正是本课的重点。可以从学生的回答中,可以了解学生对重点内容的理解掌握程度。

    陈静

    听了郑教授的讲座,对教师如何有效地提问促进学生深度学习有比较深的感触。1.问题的设计要围绕教学目标,符合学生实际。2.注重问题的语言表达。提问的语言要清晰,指向明确,这样能提高学生正确回答的可能性。例:在教学《香港,璀璨的明珠》一课时,在部分重点与难点环节设计了A、B、C三个层次的教学流程,以适应不同班级学生的学习基础与状态,教师根据学生的学习经验与能力,选择略高于学生水平的层次进行教学,使学习过程更具挑战力。

    问题:听读课文,想一想课文每一个自然段分别从哪方面介绍了香港,从段落中提取一个词语,填入相应的方框内。

    请六个学生接读课文,其他孩子一边仔细听,一边思考:课文每一个自然段分别从哪方面介绍了香港,请从段落中提取一个词语,在书中画出来。

    A方案以第一段为例:

    学生读(听)课文,随文正音,并提取出词语。

    第一段:提取的词语——好去处(去处,就是地方。)

    B方案

    教师引导学生再读第一段,思考:这一段分别在写什么?(位置、地位)

    从比较中寻找关键信息。

    C方案

    反复诵读第一段,完成下列选择题:

    如:以下哪个词能比较全面地概括出这一段的内容?(   )

    A.海岸线的南端

    B.航运中心

    C.贸易中心

    D.好去处

    依此方法,逐段朗读、正音,并提取出词语。

    一般A层次为高标,如果学生无法理解与完成相应的学习任务,教师可以调整到B层次或C层次,并非每个层次都需要在课中实施。

    王芳(大)

    聆听了郑东辉教授的《促进深度学习的课堂评价》的讲座,了解了什么是深度学习、怎样的课堂评价能促进深度学习和如何实践促进深度学习的课堂评价这三方面的内容。郑教授说得对,其实深度学习一直在我们的教学当中。回顾自己的科学教学,每单元的课后小制作的作业的完成就是学生深度学习的表现。如学完杠杆这个内容后就布置学生完成杆秤,并要求画上精准的刻度。为此学生就会把学到的知识运用到小制作上去,不懂就去问去研究,等杆秤做成功了,所有的知识就融会贯通了。

    王芳(小)

    周五聆听了郑教授的讲座,感想颇多。就小学语文深度学习而言,其中的深度不是指知识的难度,也不是思想的拔高,更不同于教师文本解读的深度,而是立足于儿童的深度,也就是站在儿童的立场,以儿童的眼光和思维进行学习时所能够达到的相对高度。的确,给学生没有任何价值的学习任务,是难以激起他们的学习动机。我认为课堂练习的设计要根据教材和学生的特点,注意练习的质和量。首先要进口教学目标与教学内容特点,其次适当增加些练习的情趣,另外还要注意学生的差异。如给学生的作业开设一个“作业超市”,使不同发展水平的学生都能深入学习,有效学习。

    叶剑栋

    周五,宁波大学的郑教授为全体老师开展了对深度学习的认知讲座,会场上大家都全身心地投入到这个难得的系统逻辑思辨中去。

    反省自己的教学,美术课的深度学习是非常广泛的。对于教师我想对于作业的把控和设计能最大限度地激发学生的潜能,所以作业的设计要兼顾教室里不同的学生组成,如何让大家都能做得出来,让兴趣低的学生也能动起来,同时也要让能力强的孩子有更好地表现自己的机会,作业的布置应有菜单式的选择,作业的评价机制也应该促进学生对学习的深度认识。

    师训处启动“春天里让我们共读一本书”活动,全体教师将共同研读课程教材研究所所长田慧生主编的《深度学习——走向核心素养》。



     本次活动在众人的意犹未尽中结束了。相信老师们通过学习、思考、实践,对深度学习的理解会更加深入,能够真正理解学科内容、理解学生学习,学会整体设计与实施教学的过程,在发展学生核心素养的同时提升自己的专业能力,从而达到师生共同成长!







    包容    阳光    卓越

    Tolerant  Outgoing  Excellent

    撰稿:徐   缨

    编辑:马剑平

    审稿:徐   缨




                  
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