收藏本站
  • 首页
  • 校园动态
  • 学校概况
  • 部门办公
  • 教学管理
  • 教育教研
  • 德育之窗
  • 特色教育
  • 师生风采
  • 视频点播
  • 您的位置: 主页 > 滚动公告 >
    小学语文学习资源开发的策略研究
    信息来源:未知  ‖  发稿作者:admin   ‖  发布时间:2019-02-02 14:06  ‖  查看次  ‖  
    无法在这个位置找到: plus/ckplayer.htm

    小学语文学习资源开发的策略研究

    来源:教科室发表时间:2012-11-14阅读次数:3897

    徐缨

    【摘要】新课标、新教材十分重视语文课程资源的开发与利用,这是语文课程观念的更新和完善,也是语文教育发展、语文教学改革深化的必然。语文教师必须强化课程资源意识,挖掘、建设课堂学习资源、课外学习资源,创造性地开展各类活动,促进学生自主学语文、用语文,全面提高语文能力及其他综合能力。

    【关键词】语文学习资源、开发、利用、创生

     

    一、问题的提出

    长期以来,我们对语文课程的理解相对来说比较狭隘,基本上局限于“教学大纲”、“教学计划”和“教科书”。教师的教学行为也往往只是遵循“教学大纲”,执行“教学计划”,教授“教科书”,谈不上开发、利用、建设课程资源。为此笔者专门对我校及附近学校作了调查,发现目前的语文课程资源的开发主要存在以下问题:

    1、语文课程资源开发和利用水平低:65%的教师对语文课程资源的开发和利用还处在无意识阶段,即使用过也不知道,所用的资源也是极为简单、最为常见的,对课程资源的开发水平仅仅依靠他们的教学经验和生活阅历。

    2、语文课程资源开发和利用的范围尚显狭窄:73%的教师对语文学习资源的开发利用仅局限在校内一部分文字、实物等显性资源上,而忽视了学校氛围、师生关系、学生自身学习方式等资源,同时也很少关注社区及家庭等校外的语文学习资源。

    生活处处有语文,“语文学习的外延跟生活的外延相等”。《语文课程标准》要求语文教师应重视课程资源的开发和利用,其中就包括开发利用语文学习的资源,从而全面提高学生语文能力和综合素质。同时,学生是语文学习的主人,将学生作为语文学习的主体力量,推动学生语文素养的提高与完善,也是语文课程人文与科学教育的有机组成部分和重要的价值追求。为此,我们提出开发、利用、创生语文学习资源,在教学实践中有意识地丰富语文学习资源,为学生有意义地学习语文提供有价值的学习素材,重视创造各种语文学习的实践机会,放手让学生利用已有的知识基础和良好的学习环境,自我建构知识体系,从而促进学生有意义的学习,开阔视野,发展思维,自主发展。

     

    二、概念的界定

    所谓的课程资源,广义的是指有利于实现课程目标的各种因素;狭义的指形成课程的直接因素。课程资源的外延范围远大于课程本身的外延范围(《中国教师新百科P298·课程资源》)。由此可见,语文学习资源是指有利于实现语文学习目标的各种因素。

    语文学习资源并非直接成为语文学习的内容,它还只能是备选材料,因为只有在经过教育学加工并付诸有效实施时才能成为课程。从理论上讲,至少要经过三方面的过滤筛选才能确定其开发价值。一是教育哲学,即语文学习资源的开发利用要有利于实现语文教育目标,培养学生适应现代社会的良好的人文素养和科学素养,培养阅读理解与表达交流等基本能力,以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。二是学习理论,即语文学习资源要符合学生身心发展的特点,满足学生的兴趣爱好和发展需求。三是教学理论,即语文学习资源要与语文教师教育教学修养的现实水平相适应。

    因此我们认为,语文学习资源是以学生为中心的,支持学习活动的包括教师在内的各种语文资源的总和。配合语文教材开发的语文学习资源可以是文本资源,如各种相关的文本资料;可以是超文本的,如电子网络系统提供的各种非文本形式表征信息;可以是非文本资源,如教师组织与指导性的学习资源,教师与学生、学生与学生之间互动生成的学习资源,又如学习时空、学习场地、学习设施等。这些资源的搜集与获取是开发、利用,也是创生。所谓创生是指教师与学生在教学活动中,对开发语文学习资源进行加工,使之成为支撑学生学习活动的资源,是语文教学回归生活、回归社会、回归自然的表现。

     

    三、开发、利用、创生语文学习资源的实践策略

    开发语文学习资源的具体策略主要受四个因素的制约:社会发展水平与需要;学生发展水平与需要;学校、社区的资源条件;教师的观念、素质与风格。本文主要从教师与学生的角度来探讨开发、利用、创生语文学习资源的策略。

    课程改革的成败最终取决于课程实施的主体——教师对课程的理解和把握程度。传统意义上的语文教师的教学能力主要包括:教学组织能力,教材处理能力,语言表达能力,教学监控与评价能力等。而现代语文教师,还应具备语文学习资源开发、利用、创生能力以及相应的素质。

    专家认为,语文学习资源对学生的发展具有独特的价值,是丰富的、大量的、具有开放性的。它以具体形象、生动活泼和学生能够亲自参与等特点,给学生多方面的信息刺激,调动学生多种感官参与活动,激发学生兴趣,使学生身临其境,在愉悦中增长知识,培养能力,陶冶情操,这都是传统教学所无法替代的。因此,教师必须强化语文学习资源的开发意识,实现语文教师素质与角色的更新,更好地促进学生的自主发展。

     

    策略一:为有源头活水来——开发、利用、创生语文教材

    半亩方塘一鉴开,天光云影共徘徊。问渠哪得清如许,为有源头活水来。”   朱熹《观书有感》一诗中的所谓源头活水,指的是从书中不断汲取新的知识,每次读书总有新领悟,如同有源头活水来,其乐无穷,激励人博学知书,精深学问。我们的语文教材不是惟一的学习资源,但无疑仍然是重要的学习资源。教师在“用教材教”的时候,要充分考虑到语文课程特点,最大限度地引导师生关注生活,拓宽语文学习的途径,拓展语文学习的时空,为学生引入“源头活水”。

    1.创新备课

    新课程理念指导下的备课已发生了根本性变化。备课是教师研究教材、研究学生、开发创生语文学习资源,为学生的学习活动展开做的前期工作。因此教师备课工作量大大增加了。这种备课需要网络、图书馆、音像资料室的支持。需要分析学生在学习、体验教学内容时的起始水平与心态。所以教师的备课有着结合教材,开发与创生学习资源的要求。为此我们学校中段语文教研组加强备课组的活动,先分工负责学习资源的开发和创生,然后全组成员共同研讨,对开发的学习资源进行加工,即完成集体的创生。

    2.凭借媒体

    当今社会,五彩缤纷,瞬息万变。学生感受最深、表现起来最得心应手的虽然是亲身体验的直接生活,但是电视、电影、网络、书籍等媒体对学生的生活也产生了前所未有的巨大影响,为学生提供了及时而广泛的间接生活体验。特别是互联网的逐步普及,为学生的学习提供了广阔的空间。互联网上丰富多采、日新月异的知识源泉,是学生取之不尽的素材库。因此,我们合理恰当地运用这些资源,拓宽学生知识面、生活经验,为语文学习积累更多的素材。

    3.创设环境

    主要有班级布置人文化、人情味、不断完善专用教室的开放。如教室墙上按学年轮换设置了“我的辉煌、名人的足迹、文坛漫步、读书乐园、雏鹰展翅等专栏。黑板报上开辟“小小气象站 诗情画意、我的发现、卫生小知识”等小栏目,分组轮流策划、撰稿、誊写,人人参与。每期黑板报进行全班评析,相互借鉴。班级一角辟出了“图书角”、“生物角”、“信息角”。这样学生在班级中能有较大的机动时间和自主空间,开发、利用补充教材的学习资源,促进学生吸收各种信息,同时在结合教材学习内容,在语文综合活动课时还带学生到学校的一些专用教室,如图书室、标本室、校史室、电脑室等地方去,帮助学生有效地拓宽学习内容人类文化,切实提升校本学习资源价值。

     

    策略二:绝知此事要躬行——开发、利用、创生语文学习方式

    陆游谈到诗歌创作有这样的甘苦之言:“纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行。”语文学习何尝能离开学生的亲身实践?这种与教材相关的语文学习开发是综合性的,因为它几乎涉及所有的要素性与条件性的课程资源的开发与创生。

    1.研究学生

    学生是学习的主体。奥苏伯尔认为,有意义学习的实质就是以符号代表的新观念与学习者认知结构中原有的适当观念建立起非人为的和实质性联系的过程。他认为,“影响学生学习的首要因素,是他的先备知识。研究并了解学生学习新知识之前具有的先备知识,以此设计教学,从而产生有效的学习,是教育心理学的任务。”因此,我们在开发语文学习资源时,总是先了解学生已掌握了哪些语文知识、语文能力可以作为教材内容的补充,他们对这次学习会产生哪些问题、想法,存在哪些不足,需要教师做好资源准备,并在教学中加以引导、重视。

    例如在教学浙教版义务教育教材语文第8册的《可爱的小蜜蜂》时,我发现城市的孩子几乎没有亲眼看见蜜蜂,即使遇见也是慌忙躲避。因此,学生除了课文中所讲的,对蜜蜂的感性认识非常有限。于是,我准备了有关蜜蜂采蜜的视频,补充了文字字资料:一只蜜蜂要酿造1千克蜂蜜,须在一百万朵花上采集原料。要酿造1千克的蜂蜜,大约需要6万只蜜蜂整整采集一天。这样学生更能体验蜜蜂的辛苦,从而理解了“蜜蜂是渺小的,蜜蜂又是多么高尚啊!”这句的深刻含义。
        2
    .联系生活

    语文即生活,语文内涵是极丰富的。在语文课堂学习中,我们引导学生密切联系自己的生活实际,做生活的有心人,学会观察生活、记录生活、思考生活,尝试在生活中学习语文,运用语文,将语文学习与学生生活紧密结合起来。

    比如《说茶》一文中作者用细腻的笔调描绘了品西湖龙井的情景。如果仅限于玩味语言文字,可能学生感受不大,不妨布置学生回家后品茶(可以是各种类别的茶),并写下自己的感受。这样,不需教师多费口舌,学生对这段文字的感悟定会像品茶那样,愈品愈香,愈品愈回味无穷。如教学《荷花》,请学生在池塘或公园观察荷花时,体验一下微风吹来,与荷花翩翩起舞的情景。如教《爬山虎的脚》,要学生采集爬山虎的脚。如习作训练《放风筝》教学中,组织学生进行放风筝活动,让学生身临其境、切实感受,从而写出具有真情实感的文章。

    3加强实践

    教师开发创生的语文学习资源,师生互动创生的语文学习资源,一方面要结合课堂教学,尽可能让学生有更多的自主学习时间与空间,另一方面也要创造性地开展语文综合性实践活动,注意语文与其他学科间的沟通、语文课堂与社会生活的联系,以拓展语文学习的空间与内涵。语文教材中有综合实践活动的安排,但是我们要求教师不是机械的用教科书上的活动模式与内容。而是常常是以师生在课文学习互动时开发与创生的语文学习资源作为语文综合实践活动的内容,并要求教师和学生设计活动方案。这种语文学习是以学生的兴趣为先导,以学生的求知欲为内驱,以课外的时空为天地,以自主探究合作为方式。教师利用课堂上知识资源、能力、情感资源的开发,让学生尝试观察、操作、讨论等方式,延伸教材内容,唤醒课堂学习中学生的生命意义。

    如,我们经常组织各种语文综合性实践活动,还利用家庭、社区资源开展语文兴趣活动、体验活动。例如学校举行校园温馨提示语设计大赛。教师在指导学生掌握音韵知识的基础上,引导学生踏遍校园的角角落落,寻找温馨提示点,设计提示语。学生们有的独立,有的合作,设计了一条条有创意具有警示作用的提示语。如“勿以以善小而不为,勿以草小而不护。”“带走你的回忆,留下她的美丽。”“小水滴,亮晶晶,关关紧,别浪费。““不要跑,不要跳,不要打闹,向右靠。”

    宁波话的魅力依旧,底蕴丰厚。因此,结合电视台的《来法讲啥西》节目,推出“宁波方言的趣味性”小调查。学生走出学校,走上社会。通过调查、询问长辈,收听广播、收看电视,搜集了一千多条宁波老话,然后进行交流,接着举行宁波老话擂台赛。生动、形象、活泼的宁波老话从孩子那儿脱口而出,真让人忍俊不禁。

    这样,引导学生关注课堂课余生活、游戏活动、日常生活、师生等人际交往等,这样的语文学习中,教师再也不是只燃烧自己的蜡烛,学生也不是等待点燃的蜡烛,而是互相辉映的星辰,照亮彼此的天宇。

     

    “海阔凭鱼跃,天高任鸟飞。”随着课程改革的深入开展,合理开发、利用、创生语文学习资源,是提高语文教学效益的必由之路,让我们每一个语< w:st="on" ProductID="文">文老师加强语文学习资源意识,热爱语文,关心生活,了解学生,投身实践,大胆探索,从而构建起个性化的语文学习资源体系。

     

     

    参考文献

    1、《为了中华民族的复兴 为了每位学生的发展》钟启泉主编

    2、《语文新课程标准》

    3、《课程资源的内涵与有效开发》——段兆兵

    4、《课程资源的开发与利用》——马金岚

     

                                             



                  
    上一篇:金博
    下一篇:604中队举行期末复习动员会
        返回顶部↑
    Copyright © 2012-2018 太阳城赌城_太阳城赌城官网-官方认证 版权所有
    备案号:  网站名称:太阳城赌城_太阳城赌城官网-官方认证
    本站最佳浏览效果:1024*768分辨率/建议使用微软公司浏览器IE7.0以上