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    小学英语课堂情景故事教学的实践与研究
    信息来源:未知  ‖  发稿作者:admin   ‖  发布时间:2019-01-29 16:45  ‖  查看次  ‖  
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    小学英语课堂情景故事教学的实践与研究

    来源:发表时间:2012-11-13阅读次数:7851

     虞华琼

    内容摘要本论文旨在探讨小学英语课堂教学中以情景故事为载体,通过身临其境的感受和模仿,实现语言创作性的输入和输出,使教师和学生从引人入胜的故事情节中找到与自己心灵相共鸣的情感体验,以激发小学生学习英语的兴趣和求知欲,发展他们的思维能力和语言能力,体现语言的交际功能,使教育活动过程焕发生命的活力。

    关键词】兴趣;情境故事;促进发展

     

    英语课程标准明确指出要倡导体验、参与、实践、合作与交流的合作方式,使语言学习的过程成为学生主动思维、大胆实践和形成自主学习能力的过程。而在实际的小学英语教学中普遍存在以下的问题:一是学生的学习兴趣难以持久,缺乏主动探究知识的能力和动力;二是学生在多数情况下仅仅掌握了教材的知识,却往往因为缺乏实践而不会运用;三是学生喜欢参与课堂上热闹的游戏,却缺乏自主学习的能力。

    因此,故事对于儿童来说,不仅是一种娱乐,更是一种重要的学习方式,这种学习往往是儿童自发的和主动的学习。孩子能从引人入胜的故事情节中找到与自己心灵相共鸣的情感体验,或从故事的寓意里引起深深的思考和感悟。通过课堂情境故事教学,使学生在满足自己说英语、用英语以及表演的乐趣中获得很大成就感的同时,激发其他同学听和说的乐趣,促进培养了学生运用英语理解和表达思维的能力,激发他们对英语学习的强烈愿望,也有利于调动学生的非智力因素。认知理论是研究由经验引起的变化是如何发生的一种学习理论,它强调机体对当前情境的理解,不同的人具有不同程度的理解力。根据这一理论结合教学实际,笔者将就情境故事教学的流程——输入、输出、创编和展演四个方面,介绍在实践中如何进行操作,使故事教学的过程成为学生形成主动思维、大胆实践和提高自主学习能力的过程。

    (一)情景故事的输入

    故事对于儿童和成人都具有一种普遍的吸引力,有吸引力才能引起学生的兴趣,调动学生学习的积极。但也不是所有的故事都能引人入胜,有的故事内容无趣或者讲述的方法不当,会让学生无法理解或无所适从。因此,故事内容的选择和故事导入的形式在很大程度上影响情境故事教学的顺利开展。

    1.精选情景故事的内容

    1)充分利用教材自带的通俗故事

    小学英语课堂配套的教材特点是每个单元有自成体系的特定内容,如有的整个单元都是有关衣物的、有的是有关食物的、有关动物的、介绍家庭的等等。可以在每个单元确定一个大主题和明星人物,讲述他们令人神往又能使人会心一笑的故事,在情景故事中习得语言。教学食物时学生看到的和感受到的是跟吃有关的菜单、餐具和餐桌礼仪;学习动物飞禽时则带上动物飞禽的头饰,配上森林的背景,用上合适的语气,Look! There is a butterfly in the sky. 这时候扮演butterfly的学生也会有感情地说出Hi, I’m a butterfly. The sky is blue. I like flying in the sky. 简单的几句话,可以让人油然而生出一种身临其境的感觉。随着教学内容的改变,课堂如魔术般时时转换场景,学生怎能不欢喜雀跃呢?

    2)根据学生的年龄特点选择深入人心的经典故事

    对于低年级的学生可以选择他们曾经的睡前故事,或者是曾爱不释手的童话故事,在英语的课堂上可以将它们原封不动地搬来,通过学习和表演这些故事不仅让学生能学习和运用语言,还能真切地体会人物的在当时的心情和感受。如白雪公主、蜡笔小新、尼莫(海底总动员里的小丑鱼)、丑小鸭等等都是孩子们耳熟能详的,他们的故事也是人人皆知的。教师可以在课堂上为这些人物设计新的故事,促使学生大胆地运用语言,并体验到了成功的快乐。

    2.优化故事导入的形式

    如何更好的导入情景故事,提高学生对故事的理解能力呢?笔者认为,故事教学的导入可分为三大基本环节:Pre-reading While-readingPost-reading

    第一环节:Pre-reading,这个环节主要是预测。学起于思,思源于疑,有了“疑”,学生才会有动力,而学生有了“疑”之后,我们教师不是急于告诉他答案,而是让他先去预测,虽然他预测的不一定正确,可这也是一种学习的方式。这种预测是他对自己提出的疑问的一个思考过程,其实也是一个学习的过程。

    第二环节:While-reading While-reading这个环节是故事教学的最重要环节,也是信息加工过程。教师在这一环节不仅要讲,还要演。教师最简单和最好的方法是利用图画来呈现故事,直观又简单明了。还可以利用课件、动画、人物头饰或工具,甚至可以引用动作边讲边演来呈现故事。在这个环节中学生头脑中的图式与语言材料所提供的信息相互作用,旧知识得以提取,新的信息得到加工。

    第三环节:Post-reading,这一环节是帮助学生内化并产出新内容的过程,在这个环节教师可以为学生提供多种方式,让他们选择。如可以缩写或改写故事,这样不仅能反馈学生对故事的理解,还能训练学生概括、综合知识能力;可以复述课文以训练学生的口头表达及交际能力;可以做书后有关相应练习,巩固所学的知识等。在这个环节,新信息得到更好的加工和建构,最终成为图式知识系统的一部分。

    (二)情景故事的输出

    从语言习得的角度看:学生要熟练掌握言语能力,就必须把学生放在特定的、与之相适应的言语交际环境中,通过学生的言语实践活动来实现。言语交际中的意义构建也就是语境构建的过程,构建是由交互和控制来实现的。

    1.进行跟课文有关的对话

    语境的发生发展是动态变化的,对话只有在一定的语境的作用下才有其现实意义,语境影响言语交际的绩效。在教学六年级上第六单元的一则有关植物种植日记时,有教师设计了一颗流浪的种子,在不同的成长阶段有着不同的需求和感悟。学习故事后,在输出环节就可以设计有意思的对话再现课文。通过类似模拟的对话活动,给予学生时空的自由,帮助学生内化新知识,体验语言学习的乐趣。

    2复述或改写原文内容

    在理解课文的基础上,帮助学生理清故事的主干,抓住重点词语或者列出故事的提纲作为复述的路标。可以要求学生进行创造性的复述如改变人称,改变叙述的顺序,合理扩充故事情节等等。在讲述过程中进行语音、语调的训练和提示,还指导学生在讲述时加入自己的感情,使故事更有声有色。学生的语言技巧得到了训练,还更好地理解了故事中人物的情感,想象力、表达能力等都得到了很好的发展。

    3.根据原文进行角色扮演

    通过对故事内容的学习,学生对故事内容有了一定的了解。接下来可以让他们模仿故事人物,根据情节的发展进行排练,然后与他人合作进行表演。在故事表演过程中,每个学生的水平是不同的。这时,教师应引导学生明白:每组的荣誉应该由每个组员共创、共享。此外学生准备故事表演时要进行角色的分配。教师可以根据剧本的需要做一定的指导。在这里教师要巧妙利用心理学中的群体理论,帮学生组建异质群体或同质群体。

    (三)情景故事的创编

    学生对情景故事的表演已经游刃有余了,可以对他们提出更高的要求——进行情景故事的创编。此项活动使学生将英语综合地运用于具体的情景和环境中,达到综合性教学的目的。还使学生从干巴巴的语言中解脱出来,在语言、思想、感情的交流中积极学习,让学生主动发展、学会交流。教师可以给学生一个主题,和相关的一系列句子,让学生自己创作剧本,再进行表演。

    1话题式创编

    给学生一个规定话题后,根据此话题罗列出可能要用到的句型和单词。这样学生在创作时不会无从下手,也不会因为词汇的匮乏而无话可说。如在教学“food” 一课之后,可以布置学生进行调查活动,让学生通过课后调查,再通过口头介绍来转述其他同学喜欢吃的食物,运用“Which food would you like ________or ____?”“What would you like to have ?”“What would you like for dinner ?”等问题做一回小小调查员。调查结束后,让学生把调查结果编制成相应的对话情景,在课堂上进行表演。这样,学生在课堂上有话可说,自然不会退缩,而且乐于开口表达,在表达中颇有成就感,提高参与的积极性。

    2.自由式创编

    学生的想象是无限的,如,可以让学生设计一家人的活动情境故事:LookThere’s a man. What’s he doing? And Where is he?这个句式很有意思,从他在做什么事情,他可能在什么地方,将大家带入这家的花园。原来爸爸在花园里画画,站在花园里可以看到旁边房子里的很多房间,各人都在干自己的事情,故事也随之展开。最巧妙的是电话铃声响起,妈妈没有时间接电话,通过妈妈与家人的对话很好地将每个人的活动展现给了大家。然后妈妈自己去接电话,通过与对方的通话,又很好地进行了课文内容的拓展。一家人平凡、温暖、幸福又忙碌的生活场景是本课的一条主线,一个个看似不经意间的发生的事情将教学内容串了起来,并用精妙的语言将之有机地融合。  

    (四)情景故事的展演

    学生喜欢上了故事,更爱上了故事的表演。在这个时候教师要提供给学生更大的舞台,让他们将故事带给更多的人。让观看的人在欣赏中得到快乐,而他们自己也在表演中获得成就感和满足感当这些孩子长大以后,就会发现英语情景故事的表演对他们未来的深远影响。

    1、利用课堂这个舞台。情景故事的学习和表演使不同层次的学生都获得了一个自由发挥,展现自我的空间,使得学生敢说英语,爱说英语,畅所欲言。学生的胆量得到了锻炼,而且有利于学生创新思维及即席运用英语的能力的培养,真正达到学以致用。

    2、开展“英语秀“活动。为给学有余力和有特长的学生一个更好的、展现自我的舞台,教师可以开展“英语秀”活动,让学生自编自演一些英语节目,老师帮助录制后由全校学生观看并选出最佳节目。此活动在很大程度上激发了学生学习英语的兴趣和热情。

    情景故事教学满足了学生说英语、用英语以及表演的乐趣,使学生在获得很大成就感的同时,促进培养其运用英语理解和表达思维的能力,激发他们对英语学习的强烈愿望,有利于调动学生的非智力因素。同时,学生在美妙的情景故事中不由自主地被吸引,并沉浸在其中快乐无穷,使英语的学习过程成为生动活泼、主动的和富有个性的生命发展的过程。

     

    参考文献:

    [1]英语课程标准 [M].北京大学出版社,2001

    [2] 彭聃龄.英语教学法基础[M]北京师范大学出版社2004

    [3] 李艳春.谈小学英语课堂教学中如何运用教学原则[J].科海故事博览·科教创新,2009,(11

    [4] 晁霞.运用英语图画故事提高儿童阅读能力和词汇运用能力 [D]. 首都师范大学:英语教育,2004

    [5] 肖峰.故事教学在英语初学者阅读教学中的运用[J]. 考试周刊,2010,(3

    [6] 王俊英.走出英语故事教学的误区[J].科技信息,2009,(32

    [7] 王林锋.“故事中心”英语故事策略研究[D].西南大学:课程与教学论,2008

     

    (发表于宁波教育科研)



                  
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